Ampliación de apartados LOE

-Educación infantil:
La educacion infantil está dedidaca a niños y niñas de 0 a 6 años, a su vez está dividida en dos ciclos, el primero, de 0 a 3 años, y el segundo, de 3 a 6 años. El primer ciclo es privado y, por tanto, de pago (aunque intentan promoverse plazas públicas para este primer ciclo), el segundo ciclo es público, pero ninguno de los dos es obligatorio.
El aprendizaje en educación infantil se promueve a traves de juegos, experiencias y distintas actividades que sean llamativas para el niño. Los niños aprenden conceptos básicos como su propio cuerpo y el de los demás, su familia, aprenden a ser autónomos y a relaccionarse con los demás, su entorno... también aprenden inglés, son iniciados en la lectura y la escritura y las matemáticas.

-Educación primaria:
La educación primaria es pública y, por tanto, gratuita, va desde los 6 hasta los 12 años. Está dividida en tres ciclos de dos años cada uno, así, 1º y 2º componen el primer ciclo (6-8 años), 3º y 4º el segundo ciclo (8-10 años) y 5º y 6º el tercer y último ciclo (10-12 años).
La educación primaria se divide en : conocimiento del medio, educación artística, educación física, lengua castellana, lengua extranjera y matemáticas.
Los objetivos de la educación primaria son, entre otros, conocer y respetar las normas de convivencia, así como asentar una buena escala de valores, adquirir y desarrollar hábitos de trabajo y estudio, desarrollar competencias básicas de todas las áreas trabajadas, respetar el medio ambiente...

-Educación secundaria obligatoria (ESO):
La educación secundaria obligatoria (ESO) comprende entre los 12 y los 16 años, es pública y gratuita.
Se da mucha importancia a la orientación educativa y profesional, pretende consolidar hábitos de trabajo y disciplina, desarrollar destrezas en la búsqueda y útilización de información, desarrollar confianza en uno mismo...
La ESO se divide en: Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, geografía, historia, lengua castellana, lengua extranjera, educación física, educación pl´stica y visual, matemáticas, música y tecnología

-Bachillerato:
El bachillerato es a partir de los 16 años y no es obligatorio. Está repartido en tres modalidades, Artes; Ciencia y Tecnología; y Humanidades y Ciencias Sociales.

Epígrafes LOE

• TÍTULO PRELIMINAR.  
  • CAPÍTULO I. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN. 
    • Artículo 1. Principios.
    • Artículo 2. Fines.
  • CAPÍTULO II. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. 
    • Artículo 3. Las enseñanzas.
    • Artículo 4. La enseñanza básica.
    • Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.
  • CAPÍTULO III. CURRÍCULO. 
    • Artículo 6. Currículo.
  • CAPÍTULO IV. COOPERACIÓN ENTRE ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS. 
    • Artículo 7. Concertación de políticas educativas.
    • Artículo 8. Cooperación entre Administraciones.
    • Artículo 9. Programas de cooperación territorial.
    • Artículo 10. Difusión de información.
    • Artículo 11. Oferta y recursos educativos.
• TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN. 
• CAPÍTULO I. EDUCACIÓN INFANTIL.
  • Artículo 12. Principios generales.
  • Artículo 13. Objetivos.
  • Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos.
  • Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
• CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PRIMARIA.
  • Artículo 16. Principios generales.
  • Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.
  • Artículo 18. Organización.
  • Artículo 19. Principios pedagógicos.
  • Artículo 20. Evaluación.
  • Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.
• CAPÍTULO III. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
  • Artículo 22. Principios generales.
  • Artículo 23. Objetivos.
  • Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero.
  • Artículo 25. Organización del cuarto curso.
  • Artículo 26. Principios pedagógicos.
  • Artículo 27. Programas de diversificación curricular.
  • Artículo 28. Evaluación y promoción.
  • Artículo 29. Evaluación de diagnóstico.
  • Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.
  • Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
• CAPÍTULO IV. BACHILLERATO.
  • Artículo 32. Principios generales.
  • Artículo 33. Objetivos.
  • Artículo 34. Organización.
  • Artículo 35. Principios pedagógicos.
  • Artículo 36. Evaluación y promoción.
  • Artículo 37. Título de Bachiller.
  • Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad.
• CAPÍTULO V. FORMACIÓN PROFESIONAL.
  • Artículo 39. Principios generales.
  • Artículo 40. Objetivos.
  • Artículo 41. Condiciones de acceso.
  • Artículo 42. Contenido y organización de la oferta.
  • Artículo 43. Evaluación.
  • Artículo 44. Títulos y convalidaciones.
• CAPÍTULO VI. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS.
  • Artículo 45. Principios.
  • Artículo 46. Ordenación de las enseñanzas.
  • Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas.
    • SECCIÓN I. ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DE MÚSICA Y DE DANZA.
      • Artículo 48. Organización.
      • Artículo 49. Acceso.
      • Artículo 50. Titulaciones.
      • SECCIÓN II. ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO.
        • Artículo 51. Organización.
        • Artículo 52. Requisitos de acceso.
        • Artículo 53. Titulaciones.
        • SECCIÓN III. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES.
          • Artículo 54. Estudios superiores de música y de danza.
          • Artículo 55. Enseñanzas de arte dramático.
          • Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales.
          • Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseño.
          • Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores.
• CAPÍTULO VII. ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.
• Artículo 59. Organización.
• Artículo 60. Escuelas oficiales de idiomas.
• Artículo 61. Certificados.
• Artículo 62. Correspondencia con otras enseñanzas.
• CAPÍTULO VIII. ENSEÑANZAS DEPORTIVAS.
  • Artículo 63. Principios generales.
  • Artículo 64. Organización.
  • Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones.
• CAPÍTULO IX. EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
  • Artículo 66. Objetivos y principios.
  • Artículo 67. Organización.
  • Artículo 68. Enseñanza básica.
  • Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias.
  • Artículo 70. Centros.
• TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.
  • CAPÍTULO I. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
    • Artículo 71. Principios.
    • Artículo 72. Recursos.
      • SECCIÓN I. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
        • Artículo 73. Ámbito.
        • Artículo 74. Escolarización.
        • Artículo 75. Integración social y laboral.
        • SECCIÓN II. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
          • Artículo 76. Ámbito.
          • Artículo 77. Escolarización.
          • SECCIÓN III. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
            • Artículo 78. Escolarización.
            • Artículo 79. Programas específicos.
  • CAPÍTULO II. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN.
    • Artículo 80. Principios.
    • Artículo 81. Escolarización.
    • Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
    • Artículo 83. Becas y ayudas al estudio.
  • CAPÍTULO III. ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS.
    • Artículo 84. Admisión de alumnos.
    • Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias.
    • Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión.
    • Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos.
    • Artículo 88. Garantías de gratuidad.
  • CAPÍTULO IV. PREMIOS, CONCURSOS Y RECONOCIMIENTOS.
    • Artículo 89. Premios y concursos.
    • Artículo 90. Reconocimientos.
• TÍTULO III. PROFESORADO.
  • CAPÍTULO I. FUNCIONES DEL PROFESORADO.
    • Artículo 91. Funciones del profesorado.
  • CAPÍTULO II. PROFESORADO DE LAS DISTINTAS ENSEÑANZAS.
    • Artículo 92. Profesorado de educación infantil.
    • Artículo 93. Profesorado de educación primaria.
    • Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.
    • Artículo 95. Profesorado de formación profesional.
    • Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticas.
    • Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomas.
    • Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivas.
    • Artículo 99. Profesorado de educación de personas adultas.
  • CAPÍTULO III. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
    • Artículo 100. Formación inicial.
    • Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicos.
    • Artículo 102. Formación permanente.
    • Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos.
  • CAPÍTULO IV. RECONOCIMIENTO, APOYO Y VALORACIÓN DEL PROFESORADO.
    • Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.
    • Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos.
    • Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.
• TÍTULO IV. CENTROS DOCENTES.
  • CAPÍTULO I. PRINCIPIOS GENERALES.
    • Artículo 107. Régimen jurídico.
    • Artículo 108. Clasificación de los centros.
    • Artículo 109. Programación de la red de centros.
    • Artículo 110. Accesibilidad.
  • CAPÍTULO II. CENTROS PÚBLICOS.
    • Artículo 111. Denominación de los centros públicos.
    • Artículo 112. Medios materiales y humanos.
    • Artículo 113. Bibliotecas escolares.
  • CAPÍTULO III. CENTROS PRIVADOS.
    • Artículo 114. Denominación.
    • Artículo 115. Carácter propio de los centros privados.
  • CAPÍTULO IV. CENTROS PRIVADOS CONCERTADOS.
    • Artículo 116. Conciertos.
    • Artículo 117. Módulos de concierto.
• TÍTULO V. PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.
  • CAPÍTULO I. PARTICIPACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO Y EL GOBIERNO DE LOS CENTROS.
    • Artículo 118. Principios generales.
    • Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.
  • CAPÍTULO II. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS.
    • Artículo 120. Disposiciones generales.
    • Artículo 121. Proyecto educativo.
    • Artículo 122. Recursos.
    • Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.
    • Artículo 124. Normas de organización y funcionamiento.
    • Artículo 125. Programación general anual.
  • CAPÍTULO III. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DE LOS CENTROS PÚBLICOS.
    • SECCIÓN I. CONSEJO ESCOLAR.
      • Artículo 126. Composición del Consejo Escolar.
      • Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.
      • SECCIÓN II. CLAUSTRO DE PROFESORES.
        • Artículo 128. Composición.
        • Artículo 129. Competencias.
        • SECCIÓN III. OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
          • Artículo 130. Órganos de coordinación docente.
  • CAPÍTULO IV. DIRECCIÓN DE LOS CENTROS PÚBLICOS.
    • Artículo 131. El equipo directivo.
    • Artículo 132. Competencias del director.
    • Artículo 133. Selección del director.
    • Artículo 134. Requisitos para ser candidato a director.
    • Artículo 135. Procedimiento de selección.
    • Artículo 136. Nombramiento.
    • Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinario.
    • Artículo 138. Cese del director.
    • Artículo 139. Reconocimiento de la función directiva.
• TÍTULO VI. EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.
  • Artículo 140. Finalidad de la evaluación.
  • Artículo 141. Ámbito de la evaluación.
  • Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.
  • Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo.
  • Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico.
  • Artículo 145. Evaluación de los centros.
  • Artículo 146. Evaluación de la función directiva.
  • Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones.
• TÍTULO VII. INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.
  • Artículo 148. Inspección del sistema educativo.
    • CAPÍTULO I. ALTA INSPECCIÓN.
      • Artículo 149. Ámbito.
      • Artículo 150. Competencias.
  • CAPÍTULO II. INSPECCIÓN EDUCATIVA.
    • Artículo 151. Funciones de la inspección educativa.
    • Artículo 152. Inspectores de Educación.
    • Artículo 153. Atribuciones de los inspectores.
    • Artículo 154. Organización de la inspección educativa.
• TÍTULO VIII. RECURSOS ECONÓMICOS.
  • Artículo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.
  • Artículo 156. Informe anual sobre el gasto público en la educación.
  • Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.

Bloque 2, estructuras organizativas: tema 2, Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar

Mapa conceptual sobre la organización escolar

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Educamos personas, no robots

Cada alumno es diferente, por lo que necesita que le eduquen de forma diferente. Lo que vale para unos no vale para otros y viceversa, no podemos intentar educar a todos de un mismo modo.
Tal vez aprendan, pero teniendo una misma meta a unos les supondrá un esfuerzo terrible y otros, a la primera semana, ya estarán pidiendo más.
No hablo de enseñar contenidos diferentes, hablo de enseñar los mismos contenidos de distinto modo, para que todos los alumnos lleguen a la meta al mismo tiempo, ¿Por qué seguir los métodos tradicionales? a mi me educaron en el colegio de la manera tradicional, todos con un mismo material y me fue bien, pero si nos quedamos en eso no avanzamos, la sociedad avanza y hay que buscar siempre el progreso, hagamos de la escuela un lugar donde aprender de manera divertida, hagamos que sea un lugar donde los niños quieran ir a aprender, un lugar en el que la educación sea una aventura. Un maestro debe tener infinita imaginación, una imaginación que en muchos casos no se utiliza, hay mil maneras de enseñar los colores, de enseñar a leer y escribir, ¿Por qué no buscar la mejor manera para cada alumno? A lo mejor a unos les encanta colorear, a otros rodear en las fichas, a otros picar, a otros la plastilina... ¿No podemos enseñar el color rojo pintando?¿Y rodeando objetos rojos?¿Y haciendo figuras de plastilina roja?¿Y si hacemos una clase interactiva en la que todos los alumnos deban traer objetos rojos, o encontrarlos por el colegio?
Es más trabajo, pero los resultados serán mucho mejores, los alumnos no se aburrirán y no se inventarán que están malitos para faltar un día al colegio, hagamos de la escuela un lugar mejor.

Una pequeña pausa

Hace unas semanas salió a la luz una noticia que me llamó realmente la atención, un colegio de alcorcón (Amor de Dios) fue multado por su pasividad ante el acoso escolar que recibía un alumno, los padres habían hablado con los profesores y la dirección del centro, por lo que este estaba informado de la situación y, aun así, nadie hizo nada por remediarlo. Para aquellos que no conozcan la noticia, o que deseen saber más sobre ella, aquí dejo el enlace a ella:
http://www.elcorreo.com/alava/v/20110407/pvasco-espana/colegio-madrid-recibe-mayor-20110407.html

Desde mi punto de vista como futura maestra, me parece increible que no solo un profesor, sino un equipo entero de docentes no se tome en serio el tema del acoso escolar. ¿Cómo puedes mostrar total pasividad cuando sabes que uno de tus alumnos está siendo acosado por el resto? Los maestros no estamos solo para enseñar matemáticas, también formamos en valores, ¿qué valores está enseñando un equipo de docentes que no hace nada ante una situación así?.
Me fijé especialmente en esta noticia porque yo ya conocía algún que otro problema en el Amor de Dios. Tengo dos primos menores que han estudiado allí, Jose Luis y Oscar Graña, y un tío suyo es profesor en ese colegio. A mis dos primos les sacaron del colegio, el mayor (Jose Luis) no hacía más que suspenderlo todo, estudiaba y estudiaba, pero no conseguía aprobar nada, tuvo que repetir, pero lo hizo en otro centro, donde su mínima nota en ese curso fue un 7, aunque esta anécdota no tiene demasiada importancia.
Lo que si lo tiene es el caso de su hermano menor, Oscar. Le sacaron del centro cuando cursaba primaria porque una profesora se metía con él, le humillaba delante de toda la clase e incluso se llevó algún que otro capón.
¿Qué ejemplo queremos dar a nuestros alumnos?
Debemos crear ciudadanos comprometidos con la sociedad, que puedan convivir en armonía a pesar de las diferencias, es algo que todo futuro maestro debe tener siempre en la mente, en cierto modo depende de nosotros lo que serán en un futuro, todo lo que vivan los niños se reflejará en cómo serán, no se que sociedad quieren crear esas personas que permiten que un alumno sufra acosado por el resto del grupo, que dejan que unos niños insulten, peguen y manipulen a otros, pero desde luego, yo no quiero una sociedad así.

Clasificación de elementos

Podemos dividir los elementos en cuatro grandes grupos, que son los siguientes:

- Elementos materiales: Son aquellos que sirven de base para los demas, podemos dividirlo a su vez en dos, espacios (las clases, el patio, el comedor...) y recursos (material didáctico).
- Elementos personales: Todas las personas que componen la comunidad educativa, ya sean educadores, padres, madres o alumnos.
- Elementos formales y funcionales: Son aquellos elementos que deben existir para el correcto desarrollo de la educación, también se ocupan de que exista una organización (horarios, sistema de evaluación, órganos de gobierno, planificación...)
- Elementos auxiliares y complementarios: Sirven de apoyo y complemento a los demás elementos (comedor, autobús de ruta, actividades extraescolares...)


En clase comenzamos haciendo una lluvia de ideas sobre los diferentes elementos y la profesora nos pidió que, para el día sifuiente, clasificáramos esos elementos en grupos. Al principio pensé en materiales y no materiales, pero había muchos elementos que no terminaban de encajarme en ningún grupo. Después de reflexionar un poco, hice tres gupos, espacios, personal y material, y lo llevé así a clase. Comparándolo con esta clasificación de elementos, había olvidado el apartado de elementos auxiliares y complementarios (a decir verdad, ni tan siquiera pensé en ellos) y el apartado de elementos formales y funcionales ya que, al pensar en los elementos de la escuela no se me había ocurrido nombrar el horario, la planificación etc.
Realmente yo pensaba que estaba bien, lo había pensado mucho, nada podía faltar, pero sí, nunca dejamos de aprender cosas nuevas y debemos estar siempre abiertos al conocimiento, no porque pensemos que algo está bien tiene que estar bien, podemos tener fallos, y gracias a esos fallos conseguimos el aprendizaje desde la experiencia.